AA02 - Models d'Orientació i Intervenció Psicopedagògica

Darrera actualització: 26/05/2010

Objectius

• Àmbit cognitiu:

- Identificar els distints models de l'orientació educativa.
- Adquirir els conceptes bàsics i fonaments teoricocientífics de l'orientació i intervenció psicopedagògica en el marc de l'educació.
- Reconèixer principis, objectius, funcions i àrees de l'orientació.
- Delimitar el perfil del professional de l'orientació psicopedagògica.
- Identificar tècniques i instruments d'intervenció i avaluació psicopedagògica.
- Conèixer la normativa legal que regeix l'orientació psicopedagògica.

• Àmbit afectiu-social:

- Valorar el treball del psicopedagog com a professional d'ajuda.
- Respectar les diferències, valorant les aportacions de tots els companys.
- Col•laborar activament en les activitats proposades en l'assignatura.
- Valorar la diversitat, com a font d'enriquiment.
- Desenvolupar l'autoestima, l'autoconcepte i l'autoorientació.
- Compartir amb els companys experiències, pensaments, sentiments.

• Àmbit conductual, d'habilitats i destreses:

- Ser capaç de determinar necessitats d'orientació.
- Dissenyar programes d'orientació psicopedagògica.
- Escoltar de manera empàtica els companys.
- Confeccionar presentacions de temes relacionats amb l'orientació, utilitzant les noves tecnologies.


Metodologia

Els principis metodològics que orienten l'assignatura són:
- Principi d'individualització, que persegueix el màxim desenvolupament de les capacitats i potencialitats de l'alumnat.
- Principi de socialització, el qual parteix de la premissa que l’ésser humà és un ésser social i, per això, necessita els altres en la seua configuració personal i troba en els altres el propi sentit.
- Principi de personalització, de la unió dels dos anteriors. Aquest principi considera que el discent és, abans que res, un ésser humà únic i irrepetible, una persona que ha de desenvolupar-se de forma plena en contacte amb els altres.
- Principi d'activitat i participació, segons el qual s'aprèn fent. Per això cada estudiant ha de ser protagonista del seu procés d'ensenyament-aprenentatge, en una relació d'interacció i comunicació oberta i flexible.
- Principi de creativitat, que persegueix el desenvolupament de l'originalitat en l'alumnat, la capacitat de donar forma al que no la té o donar una nova forma a quelcom ja existent.
- Principi d'optimització; parteix del convenciment que cap ésser humà té un límit, tots estem en continu procés formatiu, per a aprendre i millorar.
- Principi de llibertat; l'educació serà verdaderament tal en un clima de llibertat, on l'alumne se senta acceptat tal com és, on sàpia que pot expressar-se sense lligams, censures o restriccions, on puga exercir la llibertat d'elecció i d'expressió.

Algunes estratègies didàctiques que ens ajuden a aconseguir el ple desenvolupament de l'alumnat són:
- Partir dels coneixements previs que tinguen els estudiants.
- Tenir en compte els interessos i motivacions de l'alumnat.
- Relacionar els continguts de l'assignatura amb situacions reals que conega l'alumnat, a fi de suscitar aprenentatges significatius.
- Afavorir la recerca d'informació, l'anàlisi de les fonts i la contrastació de les dades obtingudes.
- Reforçar positivament l'alumnat, lloant els seus èxits, les seues actituds positives, la seua manera de procedir…
- Establir un clima de confiança, seguretat, acceptació, obertura, diàleg, cooperació…
- Afavorir el desenvolupament autònom de l'alumnat.
- Compartir amb l'alumnat pensaments, sentiments i accions.
- Utilitzar diverses tècniques d'atenció a la diversitat.
- Utilitzar les noves tecnologies juntament amb els vells recursos (la maièutica, el diàleg, les exposicions orals del professor…)

Els recursos metodològics que, prioritàriament, utilitzem són:
- Exposicions: lliçons magistrals, en què se sol utilitzar la pissarra digital per a focalitzar l'atenció de l'alumnat en els aspectes rellevants del tema treballat, i que es van acompanyant de preguntes i respostes, exemples de la vida escolar…
- Dinàmica de grups: al llarg del curs anirem utilitzant diferents tècniques de dinàmica de grups. Donarem especial importància a les tècniques d'aprenentatge cooperatiu.
- Treball individual i/o grupal de caràcter aplicatiu: qüestionaris d'autoconcepte i autoestima, que posteriorment es comparteixen amb el grup, lectura de textos i posterior debat en parelles (tècnica del xiuxiueig) o en xicotet grup (tècnica Philips 6/6), anàlisi d'experiències, de materials, elaboració conjunta d'algun programa d'orientació…
- Activitats amb altres agents educatius: xarrades, col•loquis, taules redones amb experts, assistència a jornades…
- Treball tutoritzat: orientacions individualitzades o en grup sobre treballs que du a terme l'alumnat, orientació acadèmica, personal o professional, assessorament sobre pràctiques, tutoria virtual.
- Aprenentatge autònom: lectures personals, recerca bibliogràfica, anàlisi de pàgines web, elaboració de presentacions informàtiques sobre diverses temàtiques, elaboració de treballs individuals.











Avaluació

Avaluació de l'alumnat que assisteix habitualment a classe:
Avaluació inicial: al principi de cada tema es procurarà esbrinar les idees i coneixements previs de l'alumnat mitjançant el diàleg, preguntes de la professora, pluja d'idees, etc., per a poder enllaçar els coneixements nous amb els previs que tinga l'alumnat.
Avaluació contínua: els exercicis que es vagen fent en classe seran valorats, com a elements del procés d'aprenentatge. No sols s'avaluaran continguts conceptuals, sinó també procedimentals i actitudinals.
Avaluació final: La nota final de l'assignatura tindrà en compte la qualificació dels examens parcials, del treball individual i dels treballs colectius realitzats a classe.


Avaluació de l'alumnat que no assisteix habitualment a classe:
- Realització d'un examen final de l'assignatura, en la data i hora marcades oficialment.
- Elaboració d'un treball individual, que s'haurà d'acordar amb la professora prèviament.
- Lectura de dos llibres bàsics de l'assignatura, dels quals l'alumnat s'haurà d'entrevistar amb la professora.

Temari de teoria

En l'assignatura diferenciem tres tipus de continguts:
conceptuals, procedimentals i actitudinals.

Continguts conceptuals:
- Concepte d'orientació.
- Terminologia pròpia de l'assignatura: orientació, assessorament, consulta, intervenció.
- Orígens i desenvolupament històric de l'orientació.
- Principis, objectius, funcions i àrees de l'orientació.
- Models teòrics
- Models bàsics: clínic, programes, consulta
- Models organitzatius / institucionals:
* MEC: L'acció tutorial, el departament d'orientació, els serveis d'orientació externs
* Comunitat Valenciana: D.O. / SPES.
- Orientació en processos d'ensenyament-aprenentatge
- Les dificultats en la lectura i l'escriptura
* L'aprenentatge cooperatiu
- Orientació per a la prevenció i el desenvolupament humà
* Les habilitats socials
* Autogestió de la conducta
- Orientació per a una correcta atenció a la diversitat
* L'alumnat amb necessitats educatives especials
* La resposta educativa i psicopedagògica a les NEE
- Orientació professional o vocacional
* Orientació per a millorar la presa de decisions
- L'orientació en grups: tècniques i dinàmiques per a treballar en grup
- Orientació i intervenció amb les famílies
- Codi deontològic de la professió
Continguts procedimentals:
- Anàlisis del terme "orientació", comparant idees prèvies existents en tot l'alumnat.
- Escolta activa, responent a preguntes suscitades al fil de l'exposició de la professora.
- Realització de qüestionaris i exercicis relacionats amb l'autoconcepte i l'autoestima
- Anàlisi i avaluació d'experiències d'orientació i intervenció psicopedagògica.
- Confecció, entre tot el grup-classe, subdividit en petits grups, de preguntes i respostes sobre els principis, funcions, àrees i objectius de l'orientació.
- Planificació d'un programa d'orientació.
- Resolució de casos pràctics.
- Consulta de bibliografia i recerca d'informació en Internet
- Elaboració d'una presentació en Power Point, sobre temes prèviament establits en l'aula, referits a orientació.
- Elaboració de murals sobre temes específics de l'orientació professional.
- Estudi, en menuts grups, de la normativa vigent en Comunitat Valenciana sobre orientació i necessitats educatives especials i posterior anàlisi de la realitat educativa.
- Autoavaluació i avaluació d'iguals.
- Consulta de l'Aula Virtual i participació activa en aquesta.

Continguts actitudinals
- Interès per l'assignatura i pel desenvolupament professional que es deriva o relaciona amb aquesta.
- Participació activa en les activitats proposades i en la dinàmica de la classe.
- Respecte per les intervencions dels companys i per les diferències individuals.
- L'ordre, l'estètica i la cohesió interna en els treballs elaborats.
- Superació de les pròpies dificultats davant les noves tecnologies.
- Valoració de les pròpies capacitats i potencialitats.
- Col·laboració i cooperació amb els companys.

Tots aquests continguts es treballaran estructurats en els següents temes:
Temari:
BLOC TEMÀTIC 1. L'ORIENTACIÓ: MARC CONCEPTUAL

TEMA 1: Concepte i evolució de l'orientació


TEMA 2: Principis, objectius i funcions de l'orientació

BLOC TEMÀTIC II. LA INTERVENCIÓ: MARC D'ACTUACIÓ

TEMA 3: Models o enfocaments teòrics

TEMA 4: Models bàsics d'intervenció

TEMA 5: Models institucionals

TEMA 3. MODELS INSTITUCIONALS

3.1 L'acció tutorial

3.2 Els serveis d'orientació psicopedagògica
3.3 El departament d'orientació

TEMA 4. ÀREES D'INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

4.1 L'orientació en els processos d'ensenyament-aprenentatge:
4.1.1 L'aprenentatge cooperatiu
4.1.2 Orientació davant les dificultats d'aprenentatge de lectura i escriptura

4.2 L'orientació professional
4.3 Atenció a la diversitat
4.4 Prevenció i desenvolupament humà

TEMA 5. ASPECTES PROFESSIONALS DE L'ORIENTACIÓ

5.1 La formació dels professionals de l'orientació

5.2 La investigació en orientació psicopedagògica

Bibliografia

Bibliografia bàsica:
BISQUERRA, R. (1998): Modelos de Orientación en Intervención Psicopedagógica. Barcelona, CISS-PRAXIS.

Bibliografia recomanada:
AINSCOW, M.; BERESFORD, J.; HARRIS, A.; HOPKINS, D., y WEST, M. (2001): Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Madrid: Nar¬cea.
ÁLVAREZ GONZÁLEZ, M. (1995). Orientación Profesional. Barcelona: Cedecs.
ÁLVAREZ ROJO, V. (1994). Orientación Educativa y acción orientadora. Madrid: EOS.
ARNAIZ, P., e ISÚS, S. (1995). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó.
CARR, W. (1993): Calidad de la enseñanza e in¬vestigación-acción. Sevilla: Díada.
HARGREAVES, A., EARL, L., Y RYAN, J. (1998): Una educación para el cambio: reinventar la edu¬cación de los adolescentes. Barcelona: Oc¬taedro.
MARINA, J.A. (2004). Aprender a vivir. Barcelona: Ariel
MARTÍNEZ, M de C. (1998): Orientación Escolar. Madrid, Sanz y Torres.
MONEREO, C., y SOLÉ, I. (Coords.) (1996): El ase¬soramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.
NIETO, J. M., y BOTÍAS, F. (2000): Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. El asesoramiento a centros escolares desde un análisis institucional. Barcelona: Ariel.
ROCA, E. (2004) Cómo mejorar tus habilidades sociales. Valencia, Ed. ACDE
RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (Coord.) (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barce¬lona: PPU.
ROGERS, C. (2000). El proceso de convertirse en persona. Mi técnica terapéutica. Barcelona: Paidós. (17ª edición)
RUIZ, M. (2005) Los cuatro acuerdos. Barcelona, Ed. Urano.
SANTANA, L. (2003): orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid, Pirámide.